Les perspectives d’étudiants neurodivergents d’un programme de transition estival
Erin L. Reilly, PhD, Jaime Vitrano, PhD, Susan Alimonti, MA, Audra Cerruto, PhD, Jenny LaMonica, PhD, Leigh Weilandics, MA, and Cari Rose-Tomo, MSc
Reilly, E. L., Vitrano, J., Alimonti, S., Cerruto, A., LaMonica, J., Weilandics, L., & Rose-Tomo, C. (2024). Neurodivergent Students’ Perspectives of a Summer College Transition Program. Revue de la neurodiversité, 2(1). https://doi.org/10.65130/W5dF8qm
Résumé
Le présent document explore les perspectives des étudiants neurodivergents à la suite de leur participation à un programme estival de transition universitaire. Le programme a pour but notamment de promouvoir les études, l’autonomie sociale, l’indépendance, et le climat social de l’université chez les étudiants actuels et futurs. La première année, six étudiants ont achevé le programme, puis huit l’année suivante. Le présent document présente le programme de transition universitaire ainsi que les impressions des étudiants et les modifications avantageuses qui ont été apportées au programme pour la deuxième année. En général, les réponses au sondage révèlent des réponses positives des étudiants des deux années du programme en ce qui a trait aux activités parascolaires, aux relations avec des pairs et à l’autonomie sociale. Les répercussions du programme font l’objet d’une discussion, et des directives sont formulées afin que l’université fournisse à l’avenir aux étudiants neurodivergents une aide appropriée, tout au long de l’année.
Mots-clés: études supérieures, neurodivergence, neurodiversité, autonomie, préparation à l’université, transition, adaptation
Abstract
This paper examines neurodivergent students’ perspectives following participation in a summer college transition program. Program goals included promoting academia, self-advocacy, independent living, and the college social atmosphere for neurodivergent college-bound and college students. In year one of this transition program, six students completed the program, followed by eight students in year two. This paper will describe the college transition program, student feedback, and beneficial modifications applied to the second year of the program. Overall, survey responses indicated that students from both program years reported positive outcomes in the areas of engaging in extracurricular activities, establishing peer relationships, and self-advocacy. The implications of this program are discussed, as well as future directions to provide appropriate university support year-round for neurodivergent students