Expériences de stage de futurs enseignants neurodivergents
Terri Jackson, University of Prince Edward Island
Jackson, T. (2026). Field placement experiences of neurodivergent pre-service teachers. Journal of Neurodiversity, 4(2).
Résumé
Cette recherche-action a examiné les expériences de stage pratique de neuf étudiants canadiens inscrits à un programme de baccalauréat en éducation au cours de l’année universitaire 2025-2026. Tout au long d’un stage de huit semaines, les participants ont été placés au cœur du processus les considérant comme des coproducteurs de savoirs, en explorant leurs perspectives, leurs expériences vécues et leurs besoins de soutien. Les données ont été recueillies à l’aide de journaux réflexifs ainsi que des entrevues, avant et après le stage. Selon l’analyse thématique réflexive, les participants avaient au préalable une conscience métacognitive élaborée. Les stagiaires ont exprimé des préoccupations légitimes (p. ex., la peur du rejet, l’épuisement, les défis liés à l’autorégulation) et des forces attribuées à leur condition (p. ex., la capacité à être des modèles, l’empathie accrue, la créativité pédagogique). Les discussions après le stage ont montré une intégration sociale réussie et un développement favorable au développement de l’identité professionnelle. Malgré les défis sur le plan des fonctions exécutives et des besoins sensoriels, les participants ont identifié la conscience de soi, l’autoreprésentation et les relations comme des facteurs clés de succès. Les résultats mettent en évidence les forces cognitives et les méthodes d’enseignement innovantes des étudiants neurodivergents. Les programmes de formation à l’enseignement devraient ainsi explicitement enseigner les compétences liées aux fonctions exécutives. De plus, les superviseurs universitaires devraient défendre efficacement les droits et intérêts associés à la neurodiversité. Cette recherche-action présente une méthode innovante pour renforcer les voix marginalisées et produire des connaissances contextuelles favorisant l’inclusion dans l’enseignement.
Mots-clés: neurodiversité, formation des enseignants, inclusion, stage, recherche-action participative, futurs enseignants
Abstract
This participatory action research study examined field placement experiences of nine Canadian neurodivergent pre-service teachers (PST) in a Bachelor of Education program during 2025-2026. The research centred participants as collaborative knowledge producers, investigating their anticipatory perspectives, lived experiences, and support needs across an eight-week field placement. Data collection occurred through interviews and reflective journals. Reflexive thematic analysis revealed that prior to placement, participants demonstrated sophisticated metacognitive awareness, articulating genuine concerns (fear of rejection, burnout, self-regulation challenges) alongside anticipated strengths explicitly attributed to their neurodiversity (serving as relatable role models, demonstrating heightened empathy, bringing creativity to instruction). Post-placement reflections indicated successful navigation of social integration and professional identity development, though managing executive functioning and sensory demands remained challenging. Participants identified self-awareness, self-advocacy, and relationship-centred approaches as essential supports. Findings challenge deficit-oriented narratives by highlighting cognitive strengths and innovative pedagogical approaches neurodivergent educators contribute to teaching. Implications suggest teacher education programs must explicitly teach executive functioning skills while ensuring university supervisors advocate effectively for neurodivergent PST. This study contributes methodologically by demonstrating how participatory action research amplifies marginalized voices and generates actionable knowledge for transforming teacher education toward radical inclusivity.